温度

一、教学安排

（一）导入新课

今年全国各地都出现了高温现象，宜昌8月的天气我们感觉特别热；最近两天气温下降，我们又觉得很冷。我们能明显感觉物体的冷热。在这节课中，通过宜昌8月份的高温与现在天气降温对比引入这堂课，让学生从生活中去感受物理知识的存在，同时通过物理去分析生活中的现象。

（二）探究新知

(资料图片仅供参考)

1.温度

虽然我们能感知物体温度的高低，但感觉总是可靠的吗？请一位同学来感受一下。其次，教师展示“自制温度计”，学生带着两个问题观察实验：

（1）自制温度计是根据什么规律测温的呢？

（2）它是如何显示温度高低的呢？

通过这个实验，学生知道温度计的制造的原理。教师采用小组讨论学习的方法，让学生通过思考和讨论获得本节课的重点知识，增加学生学习的自信心和兴趣。

2.温度计

老师引导学生思考如何改进自制温度计，使管内液柱的变化更显著？将装液体的玻璃瓶缩小为玻璃泡，用热胀冷缩更明显的水银、煤油、酒精等液体，再标上刻度，就可以得到温度计模型。按照这种思路，引导学生继续改进，再将测温中间的细管内径改得更细，这样即使待测物变化温度不明显，管内的液柱也会变化显着。老师向学生说明，这就是实际温度计的由来。接下来教师介绍三种常用的温度计：实验室温度计，体温记、寒暑表。

3.摄氏温度

教师主要以实验室温度计为例，介绍它的基本构造，包括玻璃泡、液柱、毛细管和玻璃外壳。为了满足不同测温环境的需要，玻璃泡内密封的液体可以是酒精、煤油或水银等。再进一步观察，玻璃外壳上面标有刻度数字和单位符号。提问：那么这些刻度是按照什么标准刻上去的呢？学生阅读教材，小组交流。我国采用的是瑞典物理学家安德斯-摄尔修斯规定的摄氏温度，他是这样规定的：在标准大气压下，冰水混合物的温度规定为 0 摄氏度，沸水的温度规定为 100 摄氏度。在 0 摄氏度到 100 摄氏度之间等分 100 等份，每个等份代表 1 摄氏度，确定了 1 摄氏度的长度。我们就可以根据需要在温度计上标出刻度，也可以在 100 摄氏度以上和 0 摄氏度以下标出刻度值，这就是摄氏温度的规定方法。

教师介绍人体不同部位体温略有不同，一般人的最高体温约 42 摄氏度，体温接近或超过这个值，就可能出现休克甚至死亡；高压锅内废水的温度可达 120 摄氏度；我国最高气温出现在新疆吐鲁番的火焰山，历史最高气温记录为  摄氏度；地表最高温度记录达 89 摄氏度。

4.温度计的使用

通过教学视频和教师演示使用温度计测量烧杯中的水，师生一起总结温度计的使用方法：

Ø会估：估计被测物体的温度，选择量程合适的温度计。

Ø会认：使用前要观察温度计的 量程、分度值和零刻度线 。

Ø会放：与液体充分接触并居中间位置 。

Ø会读：待温度计的示数稳定再读数且不能离开被测物体 ，视线要与液柱上表面相平。

Ø会记：记下数值和单位。

5.体温计

前面介绍的是实验室温度计，生活中常用的还有测量人体温度的体温计。引导学生观察温度计的构造。师生总结：体温计的量程较小，通常为 35 至 42 摄氏度，分度值为 摄氏度，玻璃泡内的液体是水银，其内径更细，精确程度高。教师引导学生思考：我们知道用实验室温度计测温时，不能让玻璃泡离开待测液体读数。但使用体温计测体温时为什么不需要这样的要求呢？放大观察体温计，玻璃泡上方可以看到一个细弯的缩口，这就是奥妙所在。

（三）课堂小结

通过本节的学习，教师利用思维导图，引导学生总结本节课学习的知识。（四）小试牛刀

（五）课后作业

1.基础作业 ：完成“长江学案”相应习题。

2.拓展作业 ：自制一个温度计；查阅资料，了解华氏温度和热力学温度的规定方法。

二、存在问题

（一）实验现象模糊

在演示实验“自制温度计”中，这个实验现象液柱的下降并不是很明显，还有许多同学也没有看清楚。

（二）课堂语速较快

环节设计过于全面，显得臃肿反锁；过重看重教学的各个环节，时间无法全部保证。前半场课堂语速过快，后半场处理习题讲解过细，后期上课注意合理安排时间。

（三）回答未及时评价

教师主讲的知识过多，学生自己思考的时间过短，学生的主体地位不够明显。对于课堂上积极回答问题的学生，没有激励表扬的评语。

（四）物理术语不规范

“摄氏度”是温度的单位，有时候说成“度”。

（五）重难点不突出

对于这节课物态变化和温度的定义，我在讲到这里的时候，仅仅是给出了定义，并没有对其进行着重的分析，也没有指出重点字词，学生对于定义没有深刻的印象。

三、改进措施

对于上述问题，我主要采取的s改进措施有：

（一）学生分组实验

改进实验方法，留给学生足够的思考时间，提高动手能力。

（二）提升语言表达能力

1.要精心备课，吃透教材，根据物理知识结构和特点，精心打造自己口头语言的表达方式。

2.尽量做到词语丰富，生动鲜活，明白易懂。

3.物理术语做到准确严谨、科学合理，遵循规律。

（三）多维度评价

更新简单的评价用语；学习物理新课程标准，强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

（四）详解重难点知识

1.在讲温度和物态变化的定义时，讲出重点的字词。如温度的定义：物体的冷热程度。什么叫做冷热，生活中我们怎么来区分冷热？物理学中，冷热程度怎么定义？

2.在讲授温度计的使用时，我们可以分组小实验练习温度计的使用，提高学生学习的积极性，真正达到学以致用。

总之，课堂教学是动态的，生成的。由于教学经验的不足，我在教学的过程中并不能得心应手。物理教学中如何引导学生做实验、引导学生思考问题、教育机智如何发挥等，以及还有很多未暴露的问题都是我继续改善的地方。当然提高教学水平并不是一朝一夕的事情，我会不断地虚心向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

姓名：馨语

时间：2022/10/06

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